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Commentaires

1. Le jeudi 1 décembre 2011 à 17:37, par Pierre Frackowiak

Quel beau texte!
Que de régressions peut-on constater dans le fonctionnement de l'école primaire! L'absence de formation des enseignants devient dramatique. Encore qu'il ne suffise pas d'annoncer qu'elle pourra être rétablie. Elle sera à refonder, à repenser, comme toute l'école évidemment.
Merci Eveline pour cette bouffée d'air pur.

2. Le jeudi 1 décembre 2011 à 18:02, par nane528

Bravo, je suis enseignante et je vous rassure les enseignantes qui consolent qui se penchent sur les gros chagrins, qui rassurent, qui encouragent et félicitent ne sont pas toutes en retraite. Elles tiennent encore le cap pour combien de temps ? Notre système part en miette, malheureusement. Il est de plus en plus difficile d'y croire.

3. Le vendredi 2 décembre 2011 à 08:05, par m@rie

Enseignante en maternelle, pleine de tendresse pour mes petits, je trouve dans ce billet d'humeur beaucoup de clichés.
Je pense que cela fait longtemps que vous n'avez pas franchi les portes d'une école où se posent les problèmes des chers rebelles qui mettent les autres en danger en développant un répertoire moteur loin de la tendresse et où on fait face à l'absentéisme par désintérêt.
Franchissez ces portes (évitez les écoles d'application) et apportez une solution concrète, réalisable et qui fonctionne et non un regard d'enseignante nostalgique d'un bon vieux temps qui ne reviendra pas ou un de vos ouvrages purement théorique irréalisable au quotidien.
Vous semblez ignorer que nous plions sous les critiques et qu'aux yeux de tous : hiérarchie, parents... nous sommes quantité négligeable. Votre billet nous enterre tout autant et c'est bien dommage de votre part.
Cordialement,

4. Le vendredi 2 décembre 2011 à 11:34, par Laurent CARLE

Je suppose que madame M.C. Perrin-Faivre, professeur de Lettres à Nancy, approuve et applaudit cette « fermeté pédagogique ». Ce faisant, elle ne se doute probablement pas que, lorsqu'ils auront la taille adulte, à l’âge d’adolescence, ces enfants feront payer à leurs partenaires du moment, les profs de collège, les brimades qu’ils auront subies à l’école primaire.

En matérialisant dans un carré de 4 m2 l’arrestation des enfants en mouvement dans une cour d’école, les maitres qui en ont pris la décision et les commentateurs qui les approuvent concrétisent par la craie leur immobilisme intellectuel, leur étroitesse d’esprit et leur conformisme moral.

Il faudra bien qu’un jour un gouvernement, plus humain, plus éducatif et plus social que gardien, garant et comptable de l’argent des riches, prenne la décision de former PÉDAGOGIQUEMENT ses enseignants après les avoir recrutés sur des critères d’ouverture d’esprit, d’autonomie de pensée, d’anticonformisme, d’empathie et d’aptitude à travailler avec des enfants en milieu éducatif. Et, surtout, il lui faudra refuser les candidats s’orientant vers cette profession par défaut ! Car c’est bien de ces derniers que l’on parle ici.

5. Le vendredi 2 décembre 2011 à 14:08, par Pierre Frackowiak

Inspecteur en maternelle et élémentaire durant 30 ans, soutien actif de l'AGEEM (je serai l'un des conférenciers au congrès de 2012 à Lille), soutien des actions de l'ICEM Freinet et du GFEN au niveau de la maternelle, je suis très sensible à la réaction de m@rie et triste de voir que le texte de mon amie Eveline ait pu provoquer une telle incompréhension. Loin de notre pensée une quelconque volonté de dénigrer les enseignants en général. Tous les écrits que nous avons pu produire l'un et l'autre,toutes les conférences qeu nous avons pu faire, prouvent notre bonne foi et notre volonté de défendre et de promouvoir l'école. Ce que nous dénonçons, c'est la dérive produite par le système, encouragée souvent par la hiérarchie, qui à coups d'évaluation maladive, à coups de stigmatisation et de culpabilisation des enfants, à coups de repérages précoces des prétendus inadaptés, à coups de dévalorisation du métier d'enseignant (déni dela pédagogie, suppression de la formation, etc) détruit le système éducatif.
Votre combat est le nôtre. Ne nous trompons pas d'adversaire. Bon courage m@arie et les autres, dans ce contexte hostile et dangereux, pour continuer à défendre nos valeurs avec l'espoir d'une alternance qui pourrait être salutaire.

6. Le vendredi 2 décembre 2011 à 14:15, par Eveline

Réponse à M@rie...
Je suis ravie, quelque part, qu'elle puisse s'insurger contre mon billet. Cela remonte un moral volontiers défaillant de nos jours.
Lorsque je lis les commentaires qui accompagnent l'article cité, je suis atterrée de voir que la majorité d'entre eux approuve la solution de cette école...
Quant à mettre les pieds dans des écoles, je la rassure tout de suite : c'est précisément parce que j'y suis très fréquemment que j'ai cette inquiétude. La dureté de beaucoup de collègues à l'égard des enfants, même petits, les manières de s'adresser à eux, sur des tons constamment sévères, avec, souvent, des cris et des menaces, l'exigence du silence absolu, même en moyenne section, tout ça, je le vois très souvent. Et lorsque j'arrive à en toucher quelques mots aux intéressés, la réponse est toujours : "si vous croyez qu'on a le temps de s'occuper de leurs chagrins !!. De toute façon, on n'oserait plus câliner les petits de peur d'être accusés de pédophilie !!" Ce qui me semble véritablement préoccupant, c'est l'ambiance actuelle de l'opinion générale, suivant en cela les directions officielles, à vouloir tout résoudre aujourd'hui par des sanctions — ou des récompenses !— qui sont de l'anti-éducation par excellence, et de la non-formation morale. Même pour les ânes, la carotte et le bâton sont les plus mauvais procédés qui soient...
S'il y a des écoles qui échappent à cela, j'en suis ravie. Bien sûr, je sais qu'il y en a et je remercie Nane528 de son témoignage ! Malheureusement, je ne suis pas sûre qu'elles soient majoritaires.

7. Le samedi 3 décembre 2011 à 20:38, par verseau

Ecarter ponctuellement des enfants perturbateurs en récréation, on le fait par nécessité, pour protéger les autres, mais après une discussion dont le but est de les mettre en face de leurs responsabilités, et jamais plus d'un morceau de récréation (une semaine : quelle horreur !) .
Plutôt que de les "mettre au piquet", je préférais souvent leur demander de courir autour de la cour, ce qui leur permettait de se défouler...

8. Le samedi 3 décembre 2011 à 21:07, par ocly

Peut-on dire que l'école soit tendre? Elle reproduit la société dans une époque voulu. L'enfant que l'on houspillait et que l'on tapait avec une régle en fer sur ses doigts parcequ'il ne parlait pas français et parlait sa langue maternelle. Celui que l'on méprisait et dévalorisait parcequ'il était occitan,breton, catalan, lorrain..., ne devaient jamais se plaindre. A t-on remis en cause ces enseignements? L'éducation nationale a t-elle présenté ses excuses à ces générations d'élèves traumatisés à vie? Non. Un élève confiné dans un carré, ne perturbera pas plus l'éducation nationale que ce qui s'est passé il y a à peine 70 ans.

9. Le dimanche 4 décembre 2011 à 09:31, par Eveline

C'est tout à fait vrai, Ocly, mais cela ne justifie rien.
Bien sûr, on aurait aimé que l'Education Nationale fît amende honorable pour les pratiques de cette époque, où, du reste, elle était loin d'être seule : les orphelinats religieux étaient pires encore...
Mais, vous le savez, les choses avancent tout de même, de façon infinitésimale, certes, mais elles avancent : des silences se mettent à parler.
Aujourd'hui, il ne faut rien laisser passer, si mince que soit l'espoir de voir changer les mentalités... Comme disait Pascal, on ne risque rien à parier, — et je me permets d'ajouter, pourvu qu'on agisse dans ce sens : le pari tout seul ne sert sans doute pas à grand-chose !!
Juste un petit mot pour Verseau : bravo, pour sa proposition ! Quitte à punir, qu'au moins ce soit de façon intelligente et un peu utile à l'enfant !

10. Le dimanche 4 décembre 2011 à 14:12, par Pierre Frackowiak

à ocly
C'est vrai. Les humiliations profondément enfouies en nous, qui ressurgissent parfois à l'occasion d'un discours entendu, d'une phrase lue, d'un évènement dans la vie de nos enfants ou petits enfants. Le refus de reconnaître la dignité de l'autre, sa langue, ses savoirs, sa culture. L'impossibilité de dire "moi, je", "tu", "nous", sans passer par la médiation du maître.
Mais l'école a évolué. De 1968 à 2002/2005, elle a progressé. La loi de 1989 qui a tenté de mettre l'élève au centre du système a marqué cette histoire, indiquant la fin du système Jules Ferry. Certes, les progrès sont lents, les résistances sont fortes, y compris celles de parents victimes du système et qui revendiquent son maintien.
J'ai encore souvent frissonné dans des classes où j'ai pu observer des comportements intolérables, involontairement mais réellement blessants. Le problème est que depuis 2005/2007, le système vit une régression énorme, une volonté de retour aux pratiques du 19ème siècle, une tendance à favoriser la compétition et donc la violence et le mépris, l'individualisme forcené, la distinction.
Or peu de gens se battent contre cette terrible régression que nous paierons très cher. On se bat pour les postes — et on a raison — pas contre des programmes débiles, contre le retour inéluctable à des pratiques d'un autre temps, contre la disparition de la formation des maîtres.
Les futurs enseignants n'entendront plus jamais parler de Janusz Korczak, pédagogue polonais, disparu avec ses élèves dans un camp de concentration, qui prônait la sanction toujours différée. Ils risquent fort de n'entendre jamais parler de Freinet, de Montessori, etc... et d'Eveline Charmeux! Et le climat social, les discours ambiants, les grands médias, l'autoritarisme dans le fonctionnement pyramidal hiérarchique fort font que l'école glisse facilement sur la pente, pourtant dangereuse, de la régression que sur celle, difficile, du progrès.

11. Le dimanche 4 décembre 2011 à 15:31, par Julos

"une école primaire a installé dans la cour un "carré d'isolement", un petit espace de 2 m sur 2, tracé à la craie dans un coin de la cour, où les élèves perturbateurs doivent rester durant TOUTES les récréations de la semaine."
************************
Cette horreur pédagogique, que nous surligne Eveline, réactive chez moi un souvenir qui, à lui seul, me semble justifier amplement le fait qu'on puisse parler ici de régression.
Lorsque je suis entré dans l'éducation nationale, existaient encore des classes dites de transition (6e et 5e de transition). A peine sorti de l'Ecole Normale du Mans, j'y ai enseigné par choix volontaire et avec plaisir et passion pendant quelques années, avant "d'émigrer" en Seine Saint Denis. Et c'est là que j'ai fait l'expérience de ce que peut être l'enfer pédagogique : dans un collège, une classe de 5e transition, constituée de 17 élèves (dont 2 filles). La salle de classe, d'environ 20m², n'avait pas d'entrée ni de sortie propre. Il fallait traverser la salle des 6e transition (une ancienne salle de chimie dont on avait conservé les paillasses carrelées qui servaient d'espace de travail aux élèves). Heureusement, le calvaire n'a duré qu'une année scolaire écourtée mais je n'ai pas oublié que tout ou presque de ce qu'illustre l'exemple du "carré d'isolement" y était à l'époque appliqué par l'administration de ce collège : la volonté de maintenir à l'écart des autres élèves une poignée d'adolescents qui montraient des signes de déviance et/ou de distance avec le profil moyen d'un élève dit "éducable" ; le choix de gérer à minima l'échec éducatif, scolaire et pédagogique de l'école primaire ayant eu en charge ces élèves-là ; le désir, plus ou moins inconscient et plus ou moins assumé de leur faire payer, à eux, l'échec dont ils seraient les seules victimes.

Aujourd'hui, ces classes ont disparu mais lorsque je constate les errements et les difficultés récurrentes de l'école primaire et du collège unique, je me dis que ces élèves n'ont pas disparu, loin de là, et que la généralisation des approches éducatives et pédagogiques adaptées à ce type de situations difficiles (*) qui existent déjà (même si insuffisamment) tarde à se faire. Pour ne pas dire pire.

(*) voir le travail des équipes pédagogiques de Mons en Bareul (près de Lille) dont Yves Reuter et son équipe universitaire rendent compte dans un livre stimulant : "Une école Freinet. Fonctionnements et effets d'une pédagogie alternative en milieu populaire"

www.cafepedagogique.net/l...

12. Le lundi 5 décembre 2011 à 15:23, par Laurent CARLE

Si le comportement de l’enfant turbulent ouvre une discussion sans fin sur la pertinence de l’arsenal des punitions, c’est que, pour l’opinion publique comme pour la majorité des professionnels, le problème, c’est l’enfant. L’enfant turbulent qui alimente les peurs imaginaires, les phobies collectives. Certains en font une exploitation politique pour manipuler l’opinion. « Votez pour moi ! Je vous protégerai contre les délinquants. »
Or, le vrai péril, qui menace 90 % de la population, c’est le régime totalitaire imposé par le capitalisme et ses banquiers, ses chaines de télévision commerciales, ses agences de publicité et de propagande, ses réalité-shows-jeux, ses animateurs télé sympa qui conseillent et prescrivent les bons achats, la « bonne musique », le « bon décor » et le « bon gout », ses temples de la consommation, ses veaux d’or. Le tout baigné dans une sauce de divertissements bas de gamme à fort pouvoir d’audimat : les « dix meilleurs », les « cent meilleurs »... avec zapping préfabriqué, plus besoin d’appuyer sur la commande. C’est l’argent-roi maitre du monde et la voracité de ceux qui le possèdent. Les délinquants les plus dangereux portent chemise et cravate en soie. Ils s’habillent avec élégance, parlent poliment et n’agressent personne avec un stylo.
Les médias « populaires » consacrent la moitié de leurs informations à nous faire peur et l’autre moitié à nous persuader que notre bonheur dépend de la réussite des « entrepreneurs », de l’énormité de la fortune des magnats, du prix des automobiles luxueuses des stars du football et de l’épaisseur de leurs comptes bancaires suisses.

Le problème, ici, à l’école, ce n’est pas l’enfant, c’est la solution, la solution et la tradition ! Son origine s’enracine dans la coutume.
L’émoi collectif à propos d’un enfant agressif nous fait oublier ses centaines de camarades, tranquilles, dociles, discrets et obéissants qui s’ennuient tous les jours dans les cours d’école. La récréation sert de moment de détente et de rencontre entre collègues dans un lieu à l’écart de la rumeur pendant que les enfants s’ébattent sans encadrement éducatif sous la surveillance souvent symbolique d’un maitre « de service » à l’école, d’un surveillant de « vie scolaire » (!!!) au collège. Pendant que le « surveillant » tente de maintenir l’ordre à coups de sifflet, les autres s’en lavent les mains. Autant dire que les enfants sont livrés à eux-mêmes dans un climat d’anarchie, quand il faudrait un animateur de cour, un meneur de jeu. Dans ce contexte de dénuement éducatif, punir est la solution la plus facile, la plus économique. Elle ne demande aucun engagement personnel, aucun travail de documentation, de recherche et d’éducation.
Si les maitres mettaient à la disposition de leurs élèves — et les initiaient à — un répertoire de jeux collectifs, de jeux d’équipe toniques et passionnants pour en faire une panoplie d’activités variant comme le temps avec les saisons, le problème de l’enfant agressif n’en serait plus un. Les jeux en collectivité apprennent à respecter les autres et les règles, à vivre et à agir ensemble démocratiquement. Éduquer des enfants en groupe dans un lieu collectif demande imagination, psychologie, créativité et rupture avec les traditions. La démocratie ne s’invente pas à 6 ans, elle se transmet par l’exemple, se pratique et se construit en commun tous les jours dans chaque séquence de l’emploi du temps. Encore faut-il une conscience démocratique et une forte volonté pédagogique ancrées dans la mentalité de tous les adultes qui encadrent l’enfance !

13. Le lundi 5 décembre 2011 à 23:22, par Hélène

Vous citez un article d'un journaliste de La Dépêche qui, en l'occurrence, a bien mal fait son travail. Si vous aviez pris la peine de vous renseigner sur la situation réelle vécue par cette école, par ces élèves, par ces enseignants, vous auriez peut-être pu avoir un avis un peu plus clairvoyant. Parent d'élève de l'école en question, et donc en prise directe avec la souffrance des enseignants, des enfants de l'école, je suis profondément choquée par votre réaction. Car si ces enseignants et ces enfants sont ces jours-ci en souffrance, la faute en est bien à ce délire médiatique, que vous relayez, monté en épingle par des journalistes bien peu scrupuleux. Mes enfants ont tous fréquentés les classes de ces enseignants et il faut dire bien fort que ceux-ci sont exemplaires à tous points de vue, excellents pédagogues, très proches de leurs petits élèves, toujours à l'écoute de leurs difficultés et des problèmes que peuvent rencontrer leurs familles. Vous parlez de tendresse, de respect mutuel, de courtoisie, sachez que ces mots sont mis en application par ces enseignants là précisément, (comme par la plupart des enseignants que j'ai pu côtoyer dans les cours d'école, d'ailleurs). C'est pourquoi ils sont extrêmement choqués de se voir ainsi livrés injustement en pâture aux médias, comme s'ils étaient d'affreux tortionnaires. C'est pourquoi leurs élèves, nos enfants, qui ont beaucoup d'affection pour eux, sont très remués par l'injustice qu'ils ont vu se jouer sous leurs yeux. Car l'article que vous citez déforme la réalité de façon honteuse, et je suis très fâchée que vous vous permettiez de relayer ainsi ce qui s'apparente à de la diffamation. Le délire médiatique, autour de ce que ce journaliste en mal de sensationnel a trouvé très "accrocheur" d'appeler le "carré de la honte", sera vite oublié de tous, sauf de toute notre communauté éducative qui se sent salie par l'image qu'on lui renvoie d'elle-même. Merci donc, à l'avenir, de choisir avec plus de discernement les exemples qui illustrent vos billets.

14. Le mardi 6 décembre 2011 à 08:32, par Eveline

Votre colère vous appartient, Hélène. La nôtre aussi, tout aussi respectable que la vôtre. Vous défendez des collègues et vous avez raison de le faire. Du reste, la critique ne les vise pas directement : ce sont les faits qui sont visés, révélateurs du désarroi des collègues, qui finissent pas ne plus voir ce qu'ils font...
De tels faits ne sont pas isolés malheureusement aujourd'hui. De surcroît, ils renvoient à d'innombrables souvenirs dont l'école n'a pas à être fière.
En fait ce que vise mon billet, c'est une mentalité, alimentée quotidiennement par le Pouvoir qui y trouve son propre intérêt, celle qui ne voit comme solutions aux problèmes que des sanctions toujours plus sévères... Jamais une punition de quelque nature que ce soit n'a résolu un problème. Au contraire. Mais surtout, un système qui éduque à coup de punitions et de récompenses, est un système anti-éducatif et profondément immoral. Il existe d'autres solutions.

15. Le mardi 6 décembre 2011 à 12:57, par Léonine

C'est justement là qu'est le principal problème ! Un emballement médiatique autour de faits tronqués ! Les profs sont montrés du doigts, on plaint les pauvres enfants maltraités...Ils n'y sont pas pour rien pourtant dans leur carré ! Et la tendresse ? Oui, et la tendresse pour ceux qui passent leur récré à prendre coups et insultes ? Vous demandez, Eveline, quel regard ils portent sur les punis ? Aucun, ils ne les regardent pas, trop contents qu'ils sont de pouvoir profiter d'une récré paisible ! Vous jetez la pierre à des profs acculés à des solutions (qui ne leur conviennent sans doute pas) sans leur apporter de solution, sans savoir quel travail a été mené en amont avec les élèves de leur école. Ils font ce qu'ils peuvent avec les moyens qu'ils ont, en ayant, en plus, leur classe à gérer au quotidien. La tendresse ? Notre rôle est d'être fermes et bienveillants. C'est certainement leur attitude envers ces élèves. Enfants poussés à la violence pour tout un tas de raisons bien connues de leur enseignant qui eux les connaissent, ne les jugent pas mais se doivent de protéger les autres. J'attends votre article sur cette élève battue à mort par le frère d'une camarade pour une histoire de petit copain. Et la tendresse ?

16. Le mardi 6 décembre 2011 à 13:41, par Eveline

Mais voyons, Léonine, on ne plaint pas les "pauvres enfants" et on ne montre pas du doigt les profs. Je pense que des blessures personnelles (non justifiées) vous empêchent de comprendre le sens du billet.
Toute violence qui prétend répondre à une autre violence ne fait que l'aggraver. C'est démontré depuis des lustres. Je sais bien qu'on a toujours répondu aux violences (et on continue !) par d'autres violences... mais il serait temps qu'on arrête enfin.
Pouvez-vous me dire en quoi une punition peut protéger les autres élèves ?
Quant à dire que nous n'apportons pas de solutions, je pense que vous ne lisez pas assez nos écrits (je ne parle pas que de moi). Dans les écoles primaires où j'ai travaillé durant de longues années, nous organisions parfois, les collègues et moi, des moments de discussions sur des lectures qui répondaient à des problèmes du moment, et, en équipe, nous expérimentions des solutions ainsi trouvées. Le jour où, au lieu de chercher des solutions dans des habitudes, on les cherchera dans les travaux des spécialistes, peut-être que les choses changeront...
Quant au gamin battu à mort, je vous en prie, ne tombez pas dans cette réaction affligeante et facile : vous savez bien que ça n'a aucun rapport !!

17. Le mardi 6 décembre 2011 à 17:41, par Hélène

Vous avez raison, je suis en colère, ce qui m'arrive très peu souvent. Et ce pour deux raisons. J'ai déjà parlé de la première, le fait que vous relayez un article mensonger et qui a déjà fait beaucoup de dégâts. La seconde raison de ma colère est liée au fait que, parent dans l’école victime de cette diffamation, il se trouve que je suis également enseignante, dans une école voisine. Je vous cite : " C'est pourtant vrai que la tendresse a déserté les écoles ! Elle remonte à quand la dernière fois où l'on a vu un enseignant se pencher sur un gros chagrin d'enfant et tenter de le consoler ? Personnellement, j'en ai connu beaucoup qui agissaient ainsi... mais il y a longtemps qu'ils sont à la retraite... et pas tous remplacés !" et "Mais il faudrait aussi que les émotions aient droit de cité dans les classes : qu'on puisse rire, sourire, être ému, admirer, être enthousiasmé, être passionné, et qu'on en discute... "

Vous ne pouvez pas écrire des choses pareilles. Même sous le coup de la mauvaise humeur.

Je ne fais pas d’angélisme, nous avons tous croisé des situations isolées d’enseignants en difficulté dans leurs classes, d’enfants en souffrance parce qu’on n’arrivait pas à trouver la solution adaptée à leur fonctionnement personnel. Et il arrive parfois que, le vendredi après-midi, après une semaine bien remplie, nous ayons une réponse moins mesurée à un problème qui se pose dans nos classes, car nous ne sommes pas des robots. Mais dans la grande majorité des cas je peux témoigner que la tendresse, l’émotion, la passion, oui, elles existent dans nos classes. C’est tous les jours que nous consolons des enfants. C’est tous les jours dans les écoles que l’on rit, sourit, s’émeut, admire, s’enthousiasme, discute, et tout le reste.

Ne vous trompez pas de cible. Ceux que vous avez visés dans votre billet sont déjà trop facilement et depuis trop longtemps discrédités. Nous avons déjà à subir chaque jour un contexte institutionnel extrêmement défavorable à un travail serein dans les écoles. Si maintenant les spécialistes de la pédagogie, dont vous êtes une représentante éminente, se mettent également à nous tirer dessus à boulets rouges …

Que vous exprimiez votre point de vue au sujet du statut de la punition et d’une mentalité que certains voudraient voir se développer est une chose, et je veux bien respecter votre colère. Mais votre position dans le monde éducatif va de pair avec une certaine responsabilité. Alors de grâce, n’aboyez pas avec les loups médiatiques et institutionnels.

18. Le vendredi 9 décembre 2011 à 12:39, par Léonine

Nous ne nous comprenons pas chère Eveline et c'est bien normal puisque nous ne parlons pas de la même chose. Car, comme le précise Hélène, nous ne connaissons par l'entièreté des faits. Vous basez votre billet sur le postulat que ce carré d'isolement où les enseignants "concrétisent par la craie leur immobilisme intellectuel, leur étroitesse d’esprit et leur conformisme moral" d'après Laurent, est la seule réponse qui a été apportée. Tandis que je considère que c'est la dernière, "au bout du bout" qui a été mise en place après l'échec de toutes les autres. Penser que les enseignants ne lisent rien et n'essaient pas d'améliorer leur pratique est aussi affligeant et facile. (Certaines éditions canadiennes très à la pointe parviennent même jusqu'à nous !). Je me range du côté de Marie : je pense que notre profession est bien assez malmenée comme ça sans qu'il y ait besoin de s'emparer du moindre fait divers (mais là, ce sont sans doute mes blessures personnelles qui parlent encore). Pour finir et répondre à votre question : cette punition protège les autres élèves puisqu'elle isole les élèves violents.

19. Le vendredi 9 décembre 2011 à 13:27, par Eveline

Mais si, Léonine, nous parlons de la même chose. Je sais très bien que c'est la dernière solution proposée, "au bout du bout", après de nombreux essais autres... Mais ces essais ont fonctionné comme de l'aspirine sur une "méga-migraine", parce qu'ils ne prennent pas en compte les aspects profond de la situation, et leurs causes..
En général, on me rétorque que l'école ne peut rien à ces causes. Bien sûr que si, elle peut, et relativement facilement, si on y réfléchit ENSEMBLE. Ce que j'aurais proposé, si j'avais fait partie de l'équipe, c'est de concevoir AUTREMENT la récréation, pour tenter d'atteindre certaines de ces causes justement.
C'est ce que je fais dans le billet suivant, que vous n'avez pas lu, mais qui, pourtant, ouvre des pistes possibles de solutions AUTRES.
Si on n'aborde pas le problème dans ses causes PROFONDES, les solutions à court terme ne servent à rien, et conduisent à des propositions de plus en plus discutables, même si elles ont l'air de marcher en apparence...

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